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指导逐句朗读“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”

师：这份依依惜别之情，被他们深深地藏在了心底，都有意不去触动这份情。你有什么感受？

生：他们宁愿自己难过，也不想让对方难过，所以把这份依依惜别之情深深地藏在心底。

师：同学们，这就是友情啊，宁愿自己难过，也不让朋友难过，能理解吗？（指导有感情的朗读）

生：让我们一起伴随着音乐，体会一下这藏在心底的离别之情吧！（学生读） ……

教学思考：以“情”为切入点，在课堂中创设情感氛围。背景音乐舒缓而宕荡，轻柔而忧伤。一方面为了学生更好的把握朗读的节奏，另一方面营造情感氛围。让学生真正地走进诗人的内心，与诗人心与心的交谈，以期达到情感上的共鸣。以读为本，引导学生充分与文本对话。让学生在读中感知、在读中体会、在读中欣赏。在指导学生读的过程中，我们切忌不可让“读”也流于形式。“读”是一种学习语文的方式，语句中鲜活的词语才是情感的实体。抓住文中的关键词语理解、体会，才能更好的把握文章的情感。我在教学过程中针对“有意不去触动”“藏在心底”也做了深一层的挖掘。孩子的心灵是天真的、纯洁的，“宁愿自己难过，也不想让朋友难过”这样朴实的一句话在孩子口中响起，犹如天籁之音。还有什么能比这句话更能理解友情的吗？此时此刻，指导朗读则“情深意浓”。我不敢说这节课很精彩，但是我觉得很幸福。

“让课堂充满诗意”。意由心生，心由情生，情由境生。在教学过程中积极营造情境，让学生体会诗人的内心情感世界。在体会“依依惜别、依依不舍”时，我抓住了“一会儿仰望┅”“一会儿远眺┅”

引导：朋友就在身边，他们却一会儿仰望、一会儿远眺（仰望的，远眺的是什么？心里在想什么？）让学生充分体会诗人人心分离的凄凉，真切的感受到此时无声胜有声意境，“执手相看泪眼”未相顾而情己生。所以当学生说“眼睛是心灵的窗口，他们都很伤心、难过、、、、、”就显得情到深处不得不发了，因为他读懂了文本，读懂了诗人的内心情感。用心灵去净化心灵，用情感去激发情感，用朋友之间纯真的友谊、高尚的情感引领学生健康地成长。这是为人师者传授知识之外的重要责任。让我们一同走近孩子，聆听他们纯洁的情感，关注他们的成长的的历程。

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