eepo语文教学反思

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eepo语文教学反思

摘要：

eepo语文教学反思

MS－EEPO是一种全新的教学模式，一种全新的教学理念，是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。聆听孟照彬教授的MS－EEPO有效教育理论，并经过两个月的课堂实践，有了一些感悟，也谱成了一些自己落实有效教育的“乐曲”。在MS－EEPO有效教育主旋律下的语文课堂教学研究，分为以下几个阶段：准备阶段（建立班级文化；建立预习体系；MS－EEPO备课）、实施阶段（MS－EEPO理论＋导学案的有机结合）、反思总结阶段。

关键词：

实施准备阶段、实施阶段、反思总结阶段。

引论:

聆听孟照彬教授的MS－EEPO有效教育理论，单从教学组织形式来看，是学生全程参与的合作性学习，私底下交流，大家称为“参与式教学”或“小组合作学习”。但其核心理念是有效。既时间有效、资源有效、教学效果有效。MS－EEPO有效教育主旋律下的语文课堂教学，就是突出其核心理念的有效！如何在教学中充分体现这些有效，是我们师者必须认真研究的问题。细细品味孟照彬教授的有效教育理论，你不难发现MS-EEPO其实就是一个方法系统，因此，我们不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织等方面来认识它，经过两个月的课堂尝试，有了一些感悟，也形成了一些自己的东西。

正文：

我在MS－EEPO有效教育主旋律下的语文课堂教学研究，分为以下几个阶段：准备阶段（建立班级文化；建立预习体系；MS－EEPO备课）、实施阶段、反思总结阶段。

一、实施准备阶段：

建立班级文化，学生初步达到养成积极的学习态度、良好的学习习惯、高效的学习方式以及良好的学习品质等目标。

◆我的学生做了这样的训练：

㈠、约定：形体手势语言，达到能简洁明快调控教学活动；有序调控动静转换；有效约定某个内容。讲规则、讲秩序、讲效率，并养成良好习惯。

㈡单元组（2—6人）组合在一起：关注、关照、利用资源、倾听、亲和力、角色分工。

1.关注：（1）关注组内成员表情、神态；有分工也有合作；2.关照：合理使用空间；主动谦让，人人都有合适的位置；3.倾听：注视发言人；认真听并有记录；在听的过程中，可以随机交流；4.亲和力：相互关心照顾；相互看得见；控制好音量不打扰别的组；主动关照边缘人员。5.资源利用：小组占位合理；学习资料共享；时间安排得合理。

㈢表达呈现：

1.口头表达（读、表达、转述等）2.学习卡：微型卡、小卡、中卡、大卡；3.结构图状表达呈现（气泡图、树状结构、线状结构、逻辑框架结构、饼状图、个性化的自创结构图…）4．文字表达。

㈣预习呈现：

⑴预习内容

★生字预习方法：

四会字：会读、会写、会理解、会应用。

1、从文中找出，划上，组词划上，读5次。

2、写笔画数、偏旁、结构。

3、思考记形方法：据形状、数笔画、猜谜语、加、减、换、拆等等。

4、一字组多词，进行说话练习。

5、联系上下文理解字义。

6、积累带生字的成语。

二会字：会认、稍作理解。

1、从文中找出，划上，读5次。

2、联系上下文稍作理解。

★课文预习方法：

A、读标题：

（提出问题）你想知道些什么？你能不能从课文中找出答案？

B、读课文：

1读：（总体把握）课文告诉你什么？2读：（具体把握）课文从哪些方面进行介绍？3读：（谈收获）读了课文，你知道了（懂得了、明白了）什么？4读：（谈体会）你喜欢课文的哪一段话（哪一句话）？为什么？5读：（质疑）读了课文，你还有什么不懂的？划上，（扩展）读了课文，你还想知道些什么？

⑵呈现方式：根据预习内容，整理呈现在微卡上。

◆我对备课做了这样的要求：

MS－EEPO有效教育的备课要求是在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。这是一个从整体到部分的过程。

1、框架：先要根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个环节，每个环节要占用多长的时间，具体有哪些基本任务，明确每个环节要达到何种目标，明确一节课对基本知识和技能的强化次数。

2、步骤：确定环节后，根据每个环节所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多-维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个环节都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”这样就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式。以我的教学设计《全神贯注》为例：附后页。

二、实施阶段

如果说，实施准备阶段是课堂教学的基石，那么实施阶段就是运用基石搭建的过程。《新课程标准》倡导：“教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体……”因此，在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，搭建不同风格的作品，就显得尤为重要。

依据孟照彬教授的MS－EEPO有效教育理论，遵照5J的标准形态的原则，尽可能防微杜渐5F的简单方式，让我执教的课堂焕发其生命力！我的做法是：MS－EEPO理论＋导学案的有机结合！

我将课程称之为四轮学习法，第一轮学习为：学前预习（是根据字词预习、课文内容的要求＋导学稿的内容用微卡呈现）；第二轮学习为：课内单元组交流—制成中卡—团队交流（擂台比拼形式，最后呈现在展示台上）；第三轮学习为：画龙点睛，探究阅读（对学习中的难点深究，提升认识）；第四轮学习为：创新作业（课后总结、防微杜渐及升华体验……形式多样）。

下面以我最近执教的的人教版四年级语文下册《全神贯注》一课为例，交流前，我是这样设计的：

师：最高品质；

生：静悄悄；

师：双手击掌2下；

生：双手击掌3下。（完成约定）

师：“每个组都做完了吗？我们进入下一个环节，擂台比拼。哪个组愿意做擂主，擂主组的发言人可是有优先权的哟！擂主组的发言人说过的，别的组不能再说，那说什么？不足或做补充，要有自己组的特色哟！”（这时候，每个组真可谓是‘八仙过海－各显神通’，发言人有说的不详尽的组员会做补充。）

看看我的一段教学实录吧：

师：谁来”当擂主？（指认举手早的单元组发言）

擂主阳光组发言人：“我们组经过交流，认识６了个字，请同学们‘搭起你的小书架’（约定二完成），把书翻到126　页跟我一起读（其余同学跟读）；我们组还找到了７多音字。如：‘吁’ ‘口＋于’读‘ｘū’，还读‘ｙù’……

阳光组组员举手补充，师示意站起。

“我做补充我们组经过学习，知道了《全神贯注》的主要内容是：课文讲-法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。我们组把下面的时间交给其它组”。

师：哪个组继续？

蜜蜂组发言人：“我们组经过交流学习，学到4对近义词，请跟我读：邀请—约请；诞生—出生；端详—打量；全神贯注—聚精会神。”

蜜蜂组另一组员站起说：“我做补充。”“我们组还经过讨论，弄清了几个难写的字的笔顺，‘诞’、‘歉’、‘噜’、‘贯’”请跟我一起写……由于时间关系，我们组的发言结束，下面的时间交给其它组。”

月光组发言人：“我们组经过讨论学习，学到了3组形近字：口+古是‘咕咚’的‘咕’，考一考大家，用换一换的识字方法，还可以组成什么字？

学生甲：“‘咕’去掉‘口字旁’+‘人’字旁是估计的‘估’”。

学生乙：‘咕’去掉‘口字旁’+‘月’字旁是二胡的‘胡’。

接着介绍：“‘邀’－ ‘激’”

我们组的特色是收集了罗丹的名言：１、生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。２、为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。

水月组发言人：“我们组学到了３对反义词，请大家跟我读，‘消失’的反义词是‘重现’；‘回忆’的反义词是‘忘记’；‘全神贯注’的反义词是‘三心二意’。我想请问大家，为什么要在塑像上搭一块湿布？我们的答案是……

我们组的发言就到这里，我把下面的时间交给其它组。

流星组发言人：“我们组学到了3组同音字；3组前面形近字；5组多音字……前面组已介绍的内容，我就不再罗嗦了，我只补充一个多音字：‘抹’读‘ｍā’，‘抹布’‘ 抹’；还读‘ｍò’，‘抹墙’的‘抹’；还读‘ｍǒ’‘抹刀’的‘ 抹’。

友谊组发言人：“前面组说的，我们就不再重复了，我们介绍一下罗丹和茨威格吧。

罗丹生于公元1840年11月12日死于公元1917年11月17日主要成就：伟大的现实主义雕塑艺术家;西方雕塑史上一位划时代的人物。代表作品：《思想者》《加莱义民》《青铜时代》

斯蒂芬•茨威格是奥地利著名作家、小说家、传记作家。

师：看来大家的收获不小呀！将中卡呈现于展示台。（学校为我班准备了6块磁性展版，每单元组一块。每学新课前，孩子准会把自己组的展版先装饰一下，有组内标识、口号，还设计有花边等装饰）。

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