学前班活动案例反思

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学前班活动案例反思

一、活动背景

学前班活动案例反思

去年，我也是教学前班，经过一个学期的学习，幼儿即将跨人小学。六月，是他们在园的最后岁月。在他们幼儿园的最后一个阶段里，我们能为他们的人学做些什么?

铅笔是小学生必备的学具，家长常常为因笔套晃动导致铅笔尖在笔盒内壁上撞断而烦恼，有的家长为孩子做了笔套，笔套对学具起到一定的保护作用。那么，做笔套能否成为大班末期的学习内容呢?一个幼小衔接的教育活动内容由此产生。

以往，对于小制作活动的设计，我首先会仔细地分析，尽可能多地找出在制作过程中的难点，预测幼儿可能遇到的问题，再确定教学重点，精心设计教学过程，试图通过自己的讲解、示范及具体的指导帮助，为幼儿排除一切影响他们达到学习目标——完成笔套制作的障碍，以保证每个幼儿顺利地完成学习任务。我逐渐认识到，这样做也许能降低幼儿学习的难度，缩短幼儿间的学习差距。但是，幼儿只是一个被动的接受者，他们多数只是把教师提出的问题用教师预想好的方法来完成，他们完成任务的方式、解决问题的办法几乎是一致的。幼儿能通过自己的探索来学习做笔套的技能吗?于是，我尝试着将此活动设计为幼儿的探索活动。

二、活动过程

活动开始了，我首先神秘地说：“你们要上小学了，刘老师要送份礼物给你们。”我边说边拿出事先用纸折好的笔套。“你们知道，这是什么?有什么用处?”我想，先让幼儿猜测一下，可能更能激发他们做笔套的兴趣。我拿来一个铅笔盒，取出一支铅笔，他们恍然大悟：“哦，是笔套。”我又问：“笔套有什么用?”这次，他们似乎都知道了，争着说：“笔套可以保护铅笔”“笔套可以不让笔头断掉”“可以保护铅笔盒”

接下来，我给每个幼儿发了一个笔套。我想，如果有人发现笔套少而笔多，需要自己来做笔套，那么今天的学习任务就自然地提出来了。可是他们似乎还沉浸在接受礼物的兴奋中，并没有人提出这个话题。

任务总得布置下去，于是我又问：“你们有几支笔?只有一个笔套够不够，不够怎么办?”有个幼儿说：“我们自己做。”我又问：“你们会做吗?”他们说：“老师教我们”“今天老师不教，你们有没有办法学会?”我问。他们说：“把笔套拆开看一看，就知道怎么做了”“‘噢，可以研究研究老师的礼物，自己学着做。”我肯定了他们的想法，说：“那你们就去试试吧，看看笔套到底是怎么做出来的。”我又想道，幼儿把笔套拆开后可能会急于做新笔套，而忘记把笔套还原，那么在做新笔套遇到问题时，就无法再研究了，所以，笔套拆开后要还原是非常关键的一步。因此，我补充强调：“把笔套拆开后，一定要把它还原成原来的样子，再做新笔套，记住了吗?”幼儿已经跃跃欲试，齐声说“记住了”，便开始了他们的探索活动。

◆探索活动一：拆笔套

拆笔套是幼儿面临的第一个探索活动。拿到笔套，他们有些不知所措，不知从何处人手将它拆开。他们将笔套上下左右都打量了一番，这捏捏，那拽拽。不一会儿，有人发现了，包在外面的纸条可以拉开，拉开后，里面是一个纸管，笔套就是由这两部分构成的。其他的幼儿也在同伴的提示下把笔套拆开了，他们这才松了一口气。

◆探索活动二：还原笔套

笔套拆开后，他们还没有注意看清两张纸的形状，就急急忙忙地进入了第二个探索活动——还原笔套。看着他们的操作，我想他们在接下来的制作中一定会遇到问题，但是，我没有立即制止他们制作或强求他们看范例，而让他们继续探索。他们小心翼翼地试着按折痕将笔套还原。可是，还原不像拆开那么简单，我觉得这可以忽略，不必强求和原来一样。有的幼儿拿着纸条和纸管，可不知道怎么套上去；有的幼儿找到了纸管之间的洞口，却因为一边伸进去太多，另一边不够长了……我真有点为他们担心。过了一会儿，大多数幼儿还是借助折痕的提示将笔套还原了。看来，我的担心是多余的。

◆探索活动三：制作新笔套

自己制作笔套是本活动中幼儿面临的第三个探索活动。桌子中间的材料筐中放着两种纸，一种是短而宽、用来卷纸管的纸，另一种是窄而长、用来做纸条的纸。

我在各组之间来回走动着，观察幼儿探索的情况。这时我发现，有的幼儿有意识地选出两种纸，并按其各自的作用探索制作起来，有个幼儿却很随意地取出长条纸就卷起纸管来，我等待了一会儿，想让他自己发现纸拿错了，可过了一会儿，他似乎仍然没有发现纸的问题。于是，我试着拿起范例笔套，在他卷的纸管旁边比了一下，我的动作引起了他的注意，他看看范例，又看看自己卷的纸管，好像意识到有问题了，可又不知道问题出在哪里。我想，该提示一下了，我问：“到底用什么样的纸?不清楚可以怎么办?”他又拆开范例，终于发现纸拿错了，他立即做了调整。

过了一会儿，有个幼儿兴奋地大声喊道：“老师，我折出来了。”我走过去一看，大致的模样做出来了，就是有点松。我想，如果不进一步提出要求的话，他可能只满足于折出来，而不能发现需要改进的地方。于是，我对他说：“套在笔上看看，行吗?”他试了试，发现太松了，笔套会掉。我又问：“为什么会松?”他说：“管子太粗了。”“怎么能让管子不粗也不细呢?”我继续问。他想了想，拿起一支笔，放在纸上，按照笔的粗细卷起纸管来。他做的第二个笔套果真是大小合适。看来，我的问题引起了他的思考和调整，我也在他解决问题的过程中，为自己引导的生效而满足。

虽然幼儿的探索都有了进展，但大多数幼儿的探索过程并不是一帆风顺的。有的把纸管卷得一会儿粗一会儿细；有的卷好了纸管才发现纸条没有折；有的插进了一头，另一头不知道往哪插；有的笔套折“好”后发现有好几个洞口，笔不知道套在哪个洞里……在一边观察的我有些疑惑，是将幼儿集中组织起来提出问题并讲解、演示正确的方法，是在他们探索的过程中我逐个点拨、引导呢?犹豫了片刻，我选择了后者。在他们个别化的探究中，我通过提问引导幼儿将注意指向问题，再通过引导幼儿观察、研究、比较范例，寻找、调整解决问题的策略。

随着时间的推移，幼儿逐渐发现了一个又一个问题，也探索出了解决的办法。有的幼儿调整了卷纸管和折纸条的顺序，先折纸条再卷纸管，以免纸管松开；有的幼儿折好纸条后，把纸条夹在纸中间卷纸管，解决了纸条、纸管不配套的问题……20分钟后，幼儿大多有了自己探索的成果，他们把笔套套在自己的笔上，脸上露出了成功后的喜悦。

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