新龟兔赛跑活动反思

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新龟兔赛跑活动反思

一、主题与背景：

新龟兔赛跑活动反思

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地提出了重视幼儿语言运用的要求。它强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而看图讲述活动正好提供了这样一个孩子们喜欢说、有机会说的一个平台。不过，在幼儿园的看图讲述活动中，我们不时发现有以下一些不合《纲要》精神倾向的教育行为：因为不放心孩子的理解，老师常常用语言提示、动作描述等方式支援着孩子的讲述；担心孩子曲解图意，打断孩子讲述的思路，而插入老师的“引导”，让孩子顺着老师对图片的理解而继续讲述；单方面认为孩子讲述的没有根据而以一个自己的理由阻止孩子继续讲述。

在这样一个看图讲述活动的过程中，讲述者热情、自信心骤减；组织者在活动中感到费力；倾听者因为跟不上思路而苦恼。那么如何引导孩子主动使用语言，踊跃表述图意，帮助孩子成为积极的语言运用者呢？鼓励和引导孩子在讲述活动中“自圆其说”不但是一个积极思维的过程，更是孩子表述能力得以锻炼的最佳契机。作为新《纲要》理念下的幼儿园教师，我们经常要求学生要学会倾听，那我们首先要学会倾听孩子，给孩子们解释、阐述他们想法的“自圆其说”的机会，这不但是对孩子主动学习的最大尊重！也是对以幼儿为主体的最好阐述！

本学期在省幼教骨干教师省级培训班中成功展示了一节看图讲述活动《新龟兔赛跑》，教学过程中对孩子们“自圆其说”的鼓励及有效引导，让幼儿在这节看图讲述活动中学得积极、主动、愉快。

二、情景描述；

一次偶然的机会，在幼儿《启蒙》杂志上看到一幅题为《新龟兔赛跑》的四页连环画，图意非常简单：龟和兔再一次进行赛跑，在比赛途中，他们分别遇到了不同的困难，在互相帮助中，最后他们双双夺冠。《龟兔赛跑》是一个大人孩子都熟悉的比较传统、比较经典的故事，不过，该则连环画不但结局出乎意料，而且图中所蕴涵的情感教育也是很有价值的。结合大班孩子的年龄与能力特点，我借助这幅连环画设计了一节大班语言活动——看图讲述《新龟兔赛跑》。

原来的一幅四页的连环画画面非常简单明了，孩子们只需要将四页图连起来讲述就可以完成了，几乎每个孩子都可以做到，而这样一节对孩子毫无挑战性的讲述活动几乎没有意义和价值。为此，我首先将图序进行了调整，采用了“结果前置”的教学策略。而由此展开的对孩子们讲述活动中“自圆其说”的有效引导也正式开始了。

故事的结局图出示之前，我就引导孩子们猜测“龟兔进行了又一次的赛跑，你认为谁会赢？它是怎么赢的？”带着这两个问题，孩子们展开了自由想象的翅膀：“兔子赢了！因为第一次比赛后，兔子意识到了自己的缺点，它决定再也不骄傲了，而兔子本身跑得非常快，所以兔子赢了；乌龟赢兔子没有骄傲，可它有点粗心，在比赛中跑了反道，结果乌龟第二次赢得了比赛的胜利；还是乌龟赢了，因为比赛的途中有一条河，兔子虽然跑得快，但它不会游泳，结果它还是输了。”

故事的结局图出示之后，我继续引导幼儿联系画面进一步展开“自圆其说”。“其实，再一次它们双双夺冠了，这是为什么呢？”孩子们的自圆其说同样精彩：“乌龟第一次比赛虽然赢了，可它不骄傲，更加坚持锻炼，终于在比赛中与兔子双双夺冠；它们双双夺冠是因为到终点的路有两条，一条是山路，一条是河，兔子走的是山路，乌龟走的是水路，所以他们都赢了；兔子第二次比赛时忘了自己以前的教训，它又骄傲地睡觉了，可乌龟提醒了它，兔子很感谢乌龟，就在终点等它，最后它们一起得了冠军。”

照理，“自圆其说”是一种好的思维行为，如果思维混乱，自己尚且不能“自圆其说”，又怎能说服他人，怎能予以实施呢？可是，因为幼儿知识经验的不完善，逻辑思维的不严密，往往在讲述时出现自“说”但不能“圆”其“说”的现象，总觉得“圆”的有些牵强附。在看图讲述活动《新龟兔赛跑》中，孩子们对龟兔同时到达终点确信不疑，但说的理由缺乏逻辑性，如有的孩子说“到达终点前是一个下坡，所以兔子背着乌龟一起滚下了山坡”这一说法还没等到他“圆”出理由，其他的孩子就开始反驳“不可能，兔子滚下山坡会摔死的”；还有的孩子说“乌龟背着兔子，它们一块儿滚下了山坡，乌龟有龟壳不会摔死。”反驳声又是一片“不行，乌龟滚动的过程中同样会把兔子摔下山的。”

自“说”但不能“圆”其“说”的现象并不可怕，如果仅是无逻辑的“自圆其说”，为“自圆其说”而“自圆其说”，被“自圆其说”所束缚，孩子就难以进步，思维也会逐渐沙漠化。因此，我及时引导孩子一方面要“自圆其说”，另一方面，鼓励幼儿自身或借助同伴找到“自圆其说”的漏洞所在，在自身不能圆其“说”时与同伴合作“圆”其“说”。一些奇思妙想随之出现了：“刚下过雨的山路很滑，乌龟和兔子扶着身边的小树和小草慢慢下了山；乌龟翻过身，让自己的龟壳贴着地面，让兔子坐在它的肚子上，它们一起滑下了山。”

在孩子们的“自圆其说”过程中，他们的想象力、逻辑思维能力、语言组织和表达的能力及良好的倾听习惯都有了发展的时机。

三、反思与评析：

看图讲述《新龟兔赛跑》活动中正是由于有效地引导幼儿“自圆其说”，因而，孩子思维的发散性、求异性、多向性得到了充分的发展，而孩子要“自圆其说”，要解决疑惑，必将运用语言，孩子语言运用水平同时也有了提高的契机。

活动的成功主要基于以下几个方面：1、在延时等待中给予孩子“自圆其说”的时间。教师对孩子的态度、引导、直接影响着幼儿在看图讲述活动时“自圆其说”的积极性。因而，教师在活动过程中的积极倾听，对待孩子在图片观察与思考过程中的延时等待至关重要。孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念，如果孩子在“说”的时候逻辑混乱，教师立即加以指责，这样孩子们“圆”的意念即被压制了，所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试，说出自己的想法与理由，一定会有意外的收获。比如说在看图讲述活动《新龟兔赛跑》中，孩子们在最初的讲述活动中缺乏逻辑，我们没有马上出示图片，而是将龟兔第二次赛跑的结果前置，在出示图片之前我们引导孩子猜测比赛的结果及其原因，结果在班级中出现了三种不同的故事结局。2、运用“肯定”+“否定”相结合的评价方式。对孩子的正确评价对孩子起鼓励和积极的引导作用，在评价活动中，我鼓励孩子们共同参与评价，同时在肯定他们答案时提出更高的要求，“还有比这更精彩的故事吗？”这样，不但给了幼儿一个新的任务，而且为幼儿设置了一些悬念，开启了幼儿发散思维的大门。当然，也有孩子的讲述不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的。此时我不只作简单的肯定或否定，而是运用“肯定”+“否定”相结合的评价方式，这也正是引导孩子进行“自圆其说”的最佳契机。如在看图讲述活动中，孩子们意见产生了分歧，我不会冒然给予孩子肯定或否定的评价，而是引导孩子自己“说”出想法并“圆”出理由。3、教学内容的有效挖掘。我们知道，越贴近孩子生活的越是孩子乐意接受的，偶然的一次阅读，让我发现了这一教学内容，挖掘出了内容潜在的教育价值，这也是活动成功的前提保证。4、教学策略的有效运用。活动过程中我借助手工作品引出活动内容，将图片结果前置给了孩子想象的空间，对中间环节的图片设置了缺隐部分，给予了孩子合作交流的机会。

当然，活动的不足之处还是有待与我去进行思考的，如：图片结果前置后，给孩子连贯讲述增加了难度，活动中我也尝试引导孩子以倒叙的方式讲述故事，从活动的结果来看，给予孩子们的困难还是大了一些。这让我意识到：多种形式的讲述活动不仅仅局限于一节看图讲述活动，如果平时给孩子们讲述故事时以顺序和倒叙相结合的方式进行，也许，孩子今天遇到的困难就不会那么大。不过，这也给我今后的语言活动指明了思考和研究的目标和方向。

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