大班树真好活动反思

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大班树真好活动反思

设计思路：

大班树真好活动反思

1.内容的选择是从孩子的日常生活中选择，与孩子的生活有关，体现了课程的生活化。

2.目标的定位体现了《纲要》的主流精神，以知识和技能为抓手，培养幼儿的情感、态度、能力和习惯。

3.适合幼儿的年龄特点，考虑孩子的学习特点和发展规律，让孩子在探索时进行其它科学学习，理性的一步一步地探索，并融入了文学艺术的形式（如朗读散文），渗入浪漫的情怀。

活动目标：

1.区分常绿树和落叶树的显著特征，感受树给人们带来的好处。

2.感受植树中的各种排列乐趣。

活动准备：

1.汉字“树”、“常绿树”、“落叶树”、“树真好”。

2.各种常见树的图片（柳树、桂花树、广玉兰、铁树、桃树、香樟树、橘子树、松树、梧桐树）。

3.常绿树和落叶树的叶子若干。

4.幼儿种树的操作材料若干。

5.散文诗《树真好》的教学课件。

活动过程：

一、周围的树

1.（出示汉字“树”）今天沈老师为你们带来一个字，这个字你们认识吗？（树），你在哪里看见过树？

2.小结：在马路边、公园里、小区里、小河边、家里都有树，我们生活周围到处都有树。

二、认识的树

1.提问：你认识哪些树？教师根据幼儿回答出示相应的树的图片。

2.教师指图：看，这棵柳树的叶子是什么颜色的？柳树绿绿的时候，说明什么季节来了？

3.教师：春天来了，柳树绿绿的，可是，你们知道柳树冬天是什么样子的吗？

三、区分常绿树和落叶树

1.教师：像柳树这样春天发芽，树叶变得绿绿的，冬天树叶都落光的树，我们叫它“落叶树”。（出示汉字“落叶树”）

除了落叶树之外，还有一种树是一年四季都有绿绿的叶子，叫“常绿树”。（出示汉字“常绿树”）

2.教师：（出示两种叶子）今天老师带来了两种叶子，一种是常绿树的叶子，一种是落叶树的叶子，请你们拿一片常绿树叶子，拿一片落叶树叶子，拿到后坐下来跟旁边的小朋友看一看、摸一摸，说说这两种叶子有什么不一样？

教师根据孩子的感受，将两种树叶的特征分别记录在写有“常绿树”和“落叶树”的纸上，以供归纳使用。

3.教师小结：原来常绿树的叶子颜色是深色的，摸上去是滑滑的，叶子看上去有点光泽；而落叶树的叶子颜色是浅色的，摸上去是毛毛的，叶子看上去是没有光泽的。

四、一起来种树

1.教师：落叶树和常绿树给我们生活周围带来了绿化和树林。上次沈老师到公园里去玩，发现公园里的花匠很会种树，（出示种好的树）他们先种一棵桃树，再种一棵柳树，就这样一棵桃树一棵柳树地种了一排。一到春天，桃树红了，柳树绿了，桃红柳绿，很好看。

2.提问：你们想来种树吗？出示种树的材料（KT板、塑封的小树），请你们也像公园里的花匠那样，把树种的很好看。

3.孩子合作操作探索。

要求：一组的小朋友先在一起说说除了花匠这样的方法，还有什么方法，讨论好了推荐一个小朋友来种树，其他小朋友一起帮忙。

4.交流各自种树的方法。

教师和孩子一起总结出几种不同的种树方法，并告诉孩子：还有许多种树的方法，在区域活动时再来想一想、种一种。

五、树真好

1.教师：公园里的花匠种了树，小朋友们种了树，周围的人们也种了很多的树，那么你想在树下干什么呢？

总结：我们可以在树下做许多事，是啊，“树真好”。（同时出现汉字）

2.欣赏教学课件《树真好》，教师朗诵散文诗。

活动延伸：

1.区域活动中继续探索“种树”的多种排列方法。

2.学习散文诗《树真好》。

活动反思：

一、幼儿园的课程应回归生活

新《纲要》在第三部分“组织与实施”中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。生活和游戏是幼儿园课程的重要内容和实施途径，我们应该让教育回归生活和游戏、让幼儿回归生活和游戏，让幼儿的学习课堂生活化、游戏化。

大班综合活动《树真好》充分地考虑了课程的生活化。题材“树”来自于幼儿生活之中，是幼儿日常生活中所熟悉的、常见的一种植物，对幼儿来说开展这样的题材内容，是幼儿感兴趣的、乐于参与的。

第一环节——说说周围的树，帮助幼儿回忆了“在哪里看见过树？”，从幼儿的生活经验出发，引发了幼儿参与活动的兴趣。

第二环节——说说认识的树，在幼儿课前参观、认识幼儿园周围树的基础上，带领幼儿说说认识的树，同时出示图卡，带领幼儿进一步地认识了周围各种各样的树，丰富了幼儿对树的认识。

第三环节——区别常绿树和落叶树，这一环节中为幼儿提供一张常绿树的树叶、一张落叶树的树叶，让幼儿在看看、摸摸的过程中感知并区别了常绿树树叶和落叶树树叶的不同。

第四环节——幼儿在KT版上种树，这一环节中为幼儿提供了一次合作种树的机会，巧妙出示了花匠种树的图卡，引导幼儿参与到种树的活动之中，感受了种树中各种排列的乐趣。

第五环节——树真好，先让幼儿说说：想在树下干什么？然后欣赏散文诗《树真好》，在意境优美、情景交融、有声有色的文学作品中幼儿感受到了树给人们带来的好处。

整个活动紧紧围绕“树”来开展，让幼儿回忆了树、认识了树、区别了树、种植了树、欣赏了树，从生活中来，最后又回归到生活之中。

二、生活化的课程是整体性的

当今幼教界课程改革正越发地朝着综合化、整合化的方向发展。南京师范大学教育科学院虞永平教授指出：所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分门别类的，而是综合的、整体把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。所以，我们应向幼儿呈现一个完整的世界，让幼儿进入综合整体性的“大课堂”。

大班综合活动《树真好》的整个设计内容整合了科学、数学、社会、语言领域的内容，从各个方面促进了幼儿的发展，让幼儿从多个角度获得了“树”的一个完整概念。

活动的目标定位为：1.区分常绿树和落叶树的显著特征，感受树给人们带来的好处。2.感受植树中的各种排列乐趣。从这两点目标上看，就可以发现大班综合活动《树真好》这一内容整合了科学、社会、数学这几个领域。而语言领域的内容——欣赏散文诗《树真好》是作为活动延伸，所以目标中也没有写到。同时也能看到，其中的主要领域为：科学领域，主要是引导幼儿区分常绿树和落叶树的显著特征。

第三环节——区别常绿树和落叶树，教师为幼儿提供了一张常绿树的树叶、一张落叶树的树叶，在幼儿看看、摸摸、说说的基础上，帮助幼儿归纳了两种树叶的不同，丰富了幼儿科学领域的知识。

第四环节——幼儿在KT版上种树，教师为幼儿提供了种树的KT板和桃树、柳树的图卡，让幼儿在欣赏了花匠种树的基础上进行合作探索种树，帮助幼儿巩固了数学领域中的排列知识。

第五环节——树真好，教师一方面让幼儿说说：想在树下干什么？另一方面带领幼儿欣赏了散文诗《树真好》，让幼儿感受到了树给人们带来的好处，丰富了幼儿社会领域的知识，同时也感受了意境优美的散文内容，丰富了幼儿语言领域的知识。

三、生活化的课程是探究性的

生活是一种动态的、复杂的现象。在生活中学习，就是在活动中、在不断的探究中学习。幼儿是生活的主人，也是生活的主动探究者。生活中的事物、事件、现象、人员等都是幼儿探究的对象，甚至幼儿也会探究生活中的自己。因此，生活化的课程最重要的特征就是鼓励幼儿自发的、持续的和深入的探究，把幼儿看做是有巨大潜能的个体，有智慧的个体。

大班综合活动《树真好》充分地考虑了课程的探究性，活动中提供了两大环节让幼儿自由地、合作地去探索和发现，使幼儿积极、主动地获得了许多知识。同时，活动中也建立了新型的师幼关系，教师始终以一个倾听者、观察者、引导者、支持者的身份参与到活动之中。

第三环节——区分常绿树和落叶树，这一环节中教师先是为幼儿提供了一张常绿树的叶子、一张落叶树的叶子，鼓励幼儿用看看、摸摸的方法，比较出两种树叶的不同；然后根据孩子的感受，将两种树叶的特点记录在两张纸上；最后教师进行了简单的归纳。这一过程中教师就是一个倾听者、观察者，在幼儿看看、摸摸、说说时教师及时分析与回应幼儿的疑问和需求，给予了幼儿必要的帮助。

第四环节——幼儿在KT版上种树，这一环节中教师先是出示了花匠种树的图片，感受了花匠种树的方法；然后为幼儿提供了种树的KT板和桃树、柳树的图卡，让幼儿与同伴合作探索种树；最后是交流各自种树的方法。这一过程中教师就是一个引导者、支持者，为幼儿提供了一个“生活实习场”，让幼儿在“生活实习场”中与同伴一起种树，进行了一次有意义的探索活动。

在第三环节、第四环节中，教师始终是活动的引导者、支持者、合作者，而幼儿是活动的探究者、表达者，幼儿在比较出两种树叶不同的基础上获得了表达，幼儿在合作探究种树的基础上获得了表达，这两个环节是师幼共同探索新知和相互作用的过程，在两个过程中充满了自然与和-谐、充满了创造与快乐。

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