小班整合课程活动反思

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小班整合课程活动反思

《幼儿园活动整合课程指导》在我园已实施了三年，在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过三年的认识—实践—反思，再认识—再实践—再反思，最终对这套课程有了新的认识与思考，因此，我想把我们三年的认识与思考与大家一起探讨与分享。

小班整合课程活动反思

当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想无法去实施这套课程。那什么是整合呢？我翻阅了解释“整合”概念的相关资料，说整合也称综合，是把不同类型，不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体，强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合，通俗地表述就是将分开部分有机地结合在一起，构成整体。

那么“整合课程”又是指什么呢？在这个概念上许多老师会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。因此，我们要真正地去认识清楚什么是“整合课程”。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和-谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整合呢？南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、游戏活动及生活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，下面我就结合各年龄段的课程实例进行评析与反思：

一、课程整合主题内容的实践与反思。

整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴趣、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。

1．领域内的整合。

相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。

如：在中班下学期“我家和我家附近的”这一主题中有一个科学活动“植物怎么喝水？”在实施这一活动时，课前请幼儿将芹菜、萝卜、白菜等植物放入有颜色的水中，观察它们的变化，教学活动时，请幼儿说说这些植物的变化，再请幼儿说说如果植物离开水会怎样？请孩子们介绍为植物浇水的方法，什么时候为植物浇水最合适等等。这样活动不但有关于植物生长方面的知识，还与植物生长条件联系在一起，甚至有分类、数量等数学内容。

2．领域之间的整合。

领域是对课程内容的相对划分。我们在课程设计和实施过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。在主题活动过程中，孩子们在获得探索科学知识的同时，也在习得语言，或也正萌发艺术来表达自己的愿望。领域之间的整合有两个领域之间的整合、多个领域之间的整合、有领域之间的零星联系、多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域联系和整合的水平是不同的。

如在实施中班上学期《特别的我》主题活动“动物本领大”这样一个教学活动中，将科学、语言、社会、艺术各领域作了有机的整合：环节一，教师出示了幼儿与家长一起调查的动物的资料卡让幼儿自己作了一一的介绍：“小白兔会蹦蹦跳跳，它的耳朵能听到细小的声音……”，“穿山甲很厉害，它会挖洞，也会把舌头伸进树洞吃蚂蚁……”我们看到短短的介绍，却让幼儿了解了许多科学方面的知识，也发展了幼儿口语表达能力，听到了“可以……还可以……”，会……还会……“等等。环节二，让幼儿说说自己的本领，请老师纪录下你的本领再画出自己的头像，在这一过程中，我们看到的不仅是单纯的艺术、语言领域的整合，更是教师资源和幼儿资源的有机整合，使师幼的关系更融洽，有效地进行了师幼互动，也使活动达到了和-谐统一。

在实施课程过程中，我们逐渐认识到：单纯的有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需要，我们应注意在一日活动中观察孩子的反应、表现，尽可能多地了解他们的所思所需，孩子们可能要什么，孩子们可能会对什么感兴趣，从而为他们创设环境，尽可能支持、满足他们的多种需要。

二、整合学习方法在课程中的灵活实施。

幼儿园整合课程体现了“以幼儿发展为本”的理念，形成与方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力、组织活动的应变能力。除了要在课程设计过程中充分考虑如何整合外，更要在教育活动开展的过程中进行整合。那什么是学习方式的整合？也就是将幼儿的学习活动整合到幼儿的全部生活中。幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，教师要充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程。

1．幼儿园课程与生活的整合。

生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形成，慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿生活相关联系，我们应将课程尽可能纳入幼儿的生活之中。在实施主题活动中要求教师善于捕捉幼儿生活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心健康发展。

如小班下学期进行的“扮家家”这一主体活动中，“穿衣歌”这个活动包含了三个方面的内容：（1）通过观察、提问，让幼儿认识部分典型的服装。（2）知道身体和服装的关系，懂得要根据每个人不同身材选择适合的衣服。（3）让幼儿通过游戏化的儿歌，学习自己穿脱-衣服，整理衣服。在实施此活动时，教师若不加思考地按上述步骤实施，要想在短短的15—20分钟之内解决，那对小班幼儿来说是根本无法达到，活动难以进行。因此，这就需要教师在日常生活中适时地抓住教育契机，注重对幼儿在生活知识和技能上的培养。

2．幼儿园课程与游戏的整合。

幼儿特有的生活方式和学习特点决定能够了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映。在游戏过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。

如小班主题活动“汽车叭叭叭”中有一个活动“还有谁上车”，学习活动后，孩子们对乘坐公共汽车感兴趣。于是在一起自发的玩起了“公共汽车”的游戏。孩子们将自己的小椅子两两排在一起，做了一辆公共汽车。大家找来了一个蛋糕盒底座及一把扫帚当起了方向盘和刹车杆，孩子们轮流当驾驶员和售票员玩起了，每到一站驾驶员最里总会发出刹车声，而售票员还会细心地将乘客扶上车，提醒大家给抱孩子的或老人让座。孩子们在游戏的过程中懂得了文明坐车，尊老爱幼。

教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

三、整合课程的资源利用。

幼儿生活的环境中有着丰富的教育资源。幼儿园、家庭、社区、民俗风情，这些都是教育资源，应充分加以利用，并进行有机整合。我们通过召开家长会，家园联系栏等方式做好与家长的联系工作，充分利用社会这一教育资源，开展各项活动，使幼儿园、家庭、社区这些教育资源三位一体，达成共识，从而拓宽幼儿教育的空间，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。

总之，实施幼儿园课程是教师教育理念不断提升，教育资源不断优化，教育雄伟日趋科学的一个动态过程，它的成功决定教师专业化的程度与课程的创新意识。在整合各种教育手段，调整教学策略，科学评价教育活动的同时，应关注幼儿兴趣与需要，创造性地开展活动，这样才能使幼儿园的课程获得实质性的进展，从而体验创新的乐趣。

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