托班学期区域活动反思

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托班学期区域活动反思

　环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，所以创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。

托班学期区域活动反思

　区域活动是幼儿按自己的想法意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和-谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往。在开展托班区域活动中，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要，将托班区域活动定位在：宽松、自主、愉悦、积极探索、创设安全有序的游戏环境，提供多层次、多用性的活动材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时点拨。通过一年的实践探索，我们在托班区域活动上取得了一定的成效。

　一、活动区的设置

　（一）根据班级情况合理设置区域环境。

　由于托班幼儿是处在独自游戏的年龄阶段，他们还不太会合作和分享做游戏的规则。于是我设计了若干个适合独自游戏的小活动区，我们根据托班幼儿的人数及活动场地分别设置了娃娃家、阅读区、美工区，操作区,认知区、医院等几大区域，每个活动区3——6人，这样便于老师的观察与指导，一旦发生问题，能及时解决；又可满足幼儿交往与相互学习的需要。为了避免幼儿在区域活动中相互干扰、注意力分散，我在区域环境设计时特别注意了动、静区域的分离, 我们将手工区和操作区等游戏活动安排在靠近软墙的一边，而将易受干扰的区域，如认知区、阅读区、小舞台安排在教室靠近黑板舞台的一边,减少不同活动对幼儿的影响,使他们能更专注地进行自己的活动；在午睡室靠墙的一块舞台上空间较大，我们把娃娃家放在这里，用软质大型积木做娃娃家的外墙，整个娃娃家看上去既漂亮又安全，半封闭的空间使它“家”味十足；在走廊的尽头我们设置了医院,这里人员走动较少适合医院的环境.由于整个活动室环境的合理布局，动静分隔，减少了干扰，使孩子们尽可能地专注于自己的操作。

　（二）根据幼儿的兴趣所在生成的活动。

　通过上学期的主题活动“我喜欢小动物”，我们发现孩子们都很喜欢小动物，我们就设置了“小动物喂食”，认知区的活动便自然而然地生成了。又如娃娃家的创设，托班宝宝好模仿，几乎每个孩子都喜欢模仿大人说话做事，在平时我也发现几个小朋友会聚集在一起，扮演着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，于是我便利用幼儿园资源：软质塑料大积木给孩子们搭建了三个相邻而格局却不同的“家”，这样一个漂亮立体的“家”真正出现在宝宝面前，宝宝们欣喜雀跃。我又在里面投放了木制的小沙发、小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，宝宝很喜欢到里面活动。

　二、区域活动中材料的投放

　活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起决定性作用。区域活动的材料如果缺少经常的变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子想去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，

　教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具多用性、安全性和开放性。

　（一）材料的制作与选择。

　孩子们对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。形象生动，色彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的兴趣。我们托班幼儿年龄小，思维以直觉行动为主，他们喜欢那些颜色鲜艳、形状漂亮的物体，所以颜色鲜艳的成品玩具的提供是很必要的，能使幼儿有进行活动的兴趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厌，沉浸在游戏的天地中令他们感受愉悦。

　（二）逐步增添新材料，丰富游戏内容，促进游戏发展。

　托班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几点，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在提供小动物喂食的喂食材料时，先投放相应的动物爱吃的食物，如小猫吃鱼、青蛙吃虫、小兔吃萝卜，待幼儿对此分类熟悉后，喂食材料变换成不同颜色的积塑，请幼儿进行颜色分类，小猫喂黄色粒子、青蛙喂绿色粒子、小兔喂红色粒子；最后喂食材料又调整为不同形状的积塑片，材料层层递进，引导着幼儿由具体的实物分类过渡到颜色分类，再到形状分类。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

　三、托班区域活动的开展

　（一）帮助托班幼儿建立区域活动的常规。

　当创设好活动区后，我们首先向幼儿介绍各个区域及相应的一些规则。如阅读区，需要安静的环境，不能在阅读区大声交谈，看书时要慢慢翻，仔细瞧，懂得要爱惜“书宝宝”；在手工区撕纸时把多出的纸放到在纸篓里。

　托班幼儿很多时候没有收拾玩具的习惯，区域活动一结束就留下了一堆玩过的玩具、材料，开始时由老师整理，然后老师和小朋友一起整理，慢慢过渡到小朋友自己整理。经过一段时间的培养，孩子们的规则意识和自理能力明显增强，良好的常规使孩子们在一定范围内玩得更加愉快、更加自由。

　（二）将教学活动与区域活动有机结合。

　区域活动是集体教学的延伸，将教育要求巧妙地融于区域活动中，教师有针对性地进行个别辅导，帮助孩子，能让孩子更放松地投入活动，获得最大限度的提高。科学活动“颜色分类”，我们将活动的延伸放在区域中，把小动物喂食的材料换成颜色粒子，引导幼儿分类。在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

　区域活动给提幼儿提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。

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