大班美工活动反思

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大班美工活动反思

　　幼儿园大班的美工活动是为了让幼儿具备初步的审美意识，挖掘和发挥幼儿的创造能力。以下是小编为你整理的大班美工活动反思，希望能帮到你。

大班美工活动反思

　　一、设计思路的反思：

　　这是一个大班美工活动，对于大班的孩子来说，他们已经积累了一定的生活经验，并掌握了一定的美术技能。并且，在无数次的美术创作中，也积累了相当的美术表现的能力。我想在这次的活动中能尽量多的让幼儿感受到美术创造的快乐和自由。美是能给人带来愉悦的，每个孩子也都有自己的审美标准，比如不同的色彩倾向，不同的绘画手法。我认为，幼儿在美术活动中感受到快乐，这是很容易就能获得的。而幼儿美术活动中是否能感受到自由，这对于教师是个难点。怎么样来解决这个问题呢?我想，这要从两个方面来体现：

　　1、教学环境氛围是否宽松，自由，能否激发幼儿大胆绘画的兴趣。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最大限度的发展。教师要为幼儿创造一个轻松愉快的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，选择与自己的活动目标相适应的材料，并按自己的想法进行操作。2、是否有足够的材料供幼儿选择。

　　美术活动是一种手眼并用的实际操作活动，而多种多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望，促使幼儿进行创造性活动。比如，幼儿可以使用的绘画材料有许多种：水彩笔、油画棒、蜡笔、水粉笔、棉签、手指画、宣纸、水墨、印章等。经常带领幼儿进行一些有趣的`美术活动，可以提高他们的操作能力。

　　二、活动目标和环节的反思：

　　根据设计思路我指定的活动目标是：1、欣赏不同形状的花瓶，并大胆绘画。2、尝试用撕纸粘贴的方法来装饰花瓶。3、在绘画过程中友好合作，可以交换彩纸。花瓶的构成简单来说，就是花瓶的结构和花瓶的装饰这两个部分。花瓶对于幼儿来说不算是陌生，但是花瓶丰富的种类却是幼儿不曾了解的，我估计幼儿会对花瓶的造型有困难。那么怎样才能帮助幼儿拆解难点，化难为易，思考再三，我认为要首先帮助幼儿对花瓶建立起整体的认识。

　　因此在活动中第一环节我设计了欣赏花瓶，重点是观察花瓶的形状，我出示三个不同形状的，具有典型代表性的花瓶，并提出问题：“这里有三个不同样子的花瓶，你最喜欢哪一个花瓶，请说说它的样子。”请幼儿说说自己最喜欢的一个花瓶，满足了幼儿的情感和审美的需要。在问题提出以后，大家暂时忽略了花瓶美丽的装饰，幼儿的关注点都在造型上了，孩子们的回答也很完整。花瓶的造型是很丰富的，这三个花瓶远远不能作为代表。怎样才能使孩子们在后面的创作更为丰富呢。我设计了问题：“你在生活中还见过什么样子的花瓶?”我希望能够通过这个问题，引发幼儿的回忆，调动起幼儿的生活体验，孩子们说出了一些别的造型的花瓶。这些问题和回答给全体幼儿带来了对花瓶的造型方面的认识，在绘画时就会得心应手。

　　第二个环节的目标就是要使幼儿自主发现并了解撕纸粘贴这一表现方法，并能够自如的

　　运用该方法。陈鹤琴先生这样说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，启发幼儿积极思维，大胆想象。” 他认为教学中最危险的就是儿童没有思考和想象的机会。没有想象就不可能有创造，因此教师应尽可能地提供各种机会，把孩子从被动学习中解放出来，努力营造一个民主、宽松的教育环境，放开孩子的头脑和手，使他们具有平等的参与意识。童年是充满幻想的时代。好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现。发掘这种天真奇妙的创造力，首先要尊重孩子，尊重他们神奇的幻想，从孩子的角度去想问题、看问题，就会在他们心灵中挖掘不尽的美的宝藏。画出生活中最美好的东西。因此，我注重提问的设计，是提问具有启发性和开放性。例如我对幼儿提问：“这里有一张画，请你们看看是用什么方法来装饰花瓶的?”引导幼儿积极思考发现撕纸装饰的方法。在学习撕纸的方法，为了发挥幼儿的主动性，我设计了提问：“你认为怎样粘贴才会更美?” 请幼儿观察并思考怎样粘贴才会更美。

　　第三个环节就是幼儿开始制作。因为小朋友们有了画花的经验了。所以我没有再请大家集体观察花。只是向他们提出要求：“花瓶里还插着各种各样美丽的花，请小朋友注意观察。画好花瓶以后再画出美丽的花。”并允许幼儿到花瓶旁边仔细观察花的造型。教师为幼儿创造了充满情感色彩的审美环境，以引发幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋。这样，他们的身心才会处于最佳状态，才能激发幼儿创造的动机。如果教师总是要求幼儿机械的模仿教师范画，使美术活动变成枯燥的技能训练。

　　由于每个小朋友操作篮里的彩色纸片都会有所不同，我对大家说：每位小朋友的彩色纸会有颜色的不同，大家可以互相交换彩纸，这样颜色会更丰富。这样的交换不仅满足了幼儿审美的需要，也满足了幼儿与同伴互动交流的需要。

　　三、活动后的反思：

　　1、整个活动进行地比较流畅，孩子们现场表现是很好的，很快乐，也很自信，作品也很棒。但我却有种意犹未尽的感觉。对于大班的小朋友来说，教师提供的材料不够丰富，不能满足他们的审美和表现的需要。因为我提供的材料只能在已经画好的造型中做单一的填充，但是撕纸粘贴并不能完全表现花瓶的美丽装饰。我发现在活动中有的小朋友想要表现花瓶的花纹，就在花瓶上一部分做撕纸粘贴，一部分用彩笔装饰。

　　2、也正因为材料表现功能的单一，第一环节中我没有设计观察花瓶上的花纹和图案，这是一个遗憾的地方。

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　　幼儿园大班美术活动教学反思篇一

　　教学活动结束后，我把本次教学活动从头到尾回顾了一遍，梳理了一次。针对活动中孩子们出现的问题，对应性的在自己的教学设计中找到不足点。经过我的梳理和反思，总结出了以下三点。

　　一、教师要做足功课，任何情况下都要准备充分

　　抓住孩子的好奇心和兴趣点我及时组织了美术活动，因此在教学中孩子们兴趣盎然，观察认真细致，迫不及待的希望用自己的方式来表现这些独具特色的“人脸”。绘画过程中大胆敢画。可是孩子在绘画中所表现出来的脸谱却大同小异，形式单一，不外乎黄色，黑色，白色的脸谱,创新能力明显没有得到足够的发展。

　　反思自己，我认为对于京剧脸谱这样一个特殊的审美对象，孩子平时接触的机会比较少,而孩子自由表达和创造的能力是在丰富审美经验的基础上才能实现的。因此前期审美经验的丰富和知识的储备是尤为重要的。而我仅仅抓住了幼儿感兴趣的时机，却疏忽掉了前期的知识储备，在教学具的准备上也不够丰富多样。

　　因此，在活动后我上网查阅了大量关于脸谱的.知识，也布置幼儿回家做脸谱知识调查，我们互相交流关于脸谱的认知。同时还下载了大量的各类型的脸谱图片布置在活动室里。有写实类的，卡通类的，还有剪纸类的。不同类型的脸谱图片，充斥着幼儿的感官，丰富幼儿的审美经验。

　　二、教师在交还孩子自主权的同时，仍旧不能忽视指导的作用

　　新纲要强调现代儿童画的定位——自主性绘画。“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在这次教学活动中，我将绘画的自主权教给孩子，在引导幼儿观察感受的基础上，让孩子用画笔表现自己对脸谱的认知和情感。出现了一些比较富有创造的作品，笔触虽然稚拙却生动富有想象。

　　忽视的环节：在教学活动中，我高估了孩子们的自主性绘画的能力，忽视了由于是第一次绘画脸谱，与幼儿平时绘画的人物是完全的颠覆，一定会有孩子感到困难。所以出现了有少数幼儿拿着画笔无从下手，或者画出的脸谱更趋向与普通人物的脸部形态。看来对于京剧脸谱这样一个特殊的案例，更加需要教师根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

　　因此在修改教学设计中，我突出了观察脸谱线条的夸张性，对称性这一重点环节。“如何才能左右对称”“怎么样才让我们的脸谱看起来更加夸张?”“你认为脸谱上还能画上什么?”还希望让幼儿通过肢体动作来表现夸张的效果，加深印象，使幼儿获得更深切的感受。

　　三、教师要善于观察孩子，从孩子身上打开自己的思路

　　活动后，当我忙着补充资料，将下载的各式脸谱布置活动室的时候，我发现很多女孩子特别喜欢围绕在青衣，花旦等女性京剧人物的图片周围，对脸谱上柳眉细眼，满头的珠花表现出极大的兴趣和啧啧的惊叹。我班的可心等几位小朋友，在游戏时间都开始用玩具来模仿脸谱里的造型互相打扮装饰。

　　孩子的这一看似幼稚的行为，却如一把钥匙，打开我已受传统教案模式桎梏的思维里。反思我在教学设计中，无论是教学具还是教学提问，都是围绕着男性脸谱为中心，感觉提到脸谱，首先想到的就是黑脸的张飞，白脸的曹操等，遗忘了女性京剧脸谱的特殊地位，事实上相比而言女性脸谱更加符合幼儿审美，更能调动起一部分幼儿的兴趣。我及时调整策略，将各种角色的人物形象都分类布置在活动室，角色区角。为下一次的教学活动做准备。在我的修改教案中也增加了对女性脸谱观察这一环节，通过和男性脸谱的对比，提炼出女性脸谱特征。

　　在区角游戏中，已经有孩子自发的进行了女性脸谱的绘画，将他们对脸谱的认知和情感通过画笔描绘了出来，在绘画的过程中得到了表达和创造的快乐。

　　总结：

　　勤思才能出好课，每一次教学活动的都不是一遍就成功的，只有在不断的思考和反思中，才能不断的调整进步。我将在反思中提升自己，不断成长!

　　幼儿园大班美术活动教学反思篇二

　　“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇有哲理的标语挂于美国华盛顿图书馆的墙上。它说明了无论做什么事光听是不行的，过后不久就会忘记。光看也还是不行的，虽然比光听的效果好，能记住一些，但能理解吗?也不一定。如果亲自尝试了，其中道理就能明白了，运用起来就得心应手。一吊起胃口，让幼儿主动去探究。

　　课堂上，好多老师总是担心幼儿听不懂，上课总是自己在上面讲啊讲啊，结果幼儿不感兴趣，教学效果很不好。所以中幼儿必须改变传统的“教师讲、幼儿听”的学习方法，努力培养积极主动地去获取知识、理解知识、应用知识。

　　首先让幼儿产生制作的欲望。只有有了兴趣，幼儿才会积极主动地去观察自学。活动伊始，我并不急于让幼儿动手制作，而是通过网络让幼儿欣赏世界各地的风车，欣赏老师制作的各种漂亮的`风车来激发幼儿的兴趣。几分钟下来幼儿学习动手制作的胃口已被吊得高高的了。趁着这股热乎劲，我开始把幼儿引上正题，要求幼儿先自学书本，然后自己制作。如果有个别幼儿觉得无从下手，就对他们进行个别的辅导，把他们引上路。

　　二鼓励幼儿质疑，解疑。

　　问题是幼儿学习的起点。幼儿有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此，不少教育专家都提出了这样一个观点：幼儿发现问题比解决问题更重要。开放式的课堂，要确保幼儿发现问题，思考问题。

　　在玩风车的过程中，幼儿发现并提出了很多问题：为什么小风车会转而风筝不会转?为什么有风的时候风车会转得快?为什么自己的风车侧面吹比正面吹要转得快，而老师的却相反?为什么老师的两个风车转的方向不一样?……对这些问题教师必要重视，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，通过集体的智慧解决问题。老师特别应该耐心听取一些看似荒唐的问题，给他展示的机会，可能会从中发现幼儿创新的火花，使幼儿的学习收获远远高于预期的效果。

　　三开放教学，让幼儿在合作中探究。

　　开放式教学，可以让让幼儿放开手脚地活动，第一他们很高兴，第二他们很认真，第三他不会时就想去求教老师，这样做效果是明显的。大家可以看当今世界第一强国美国的课堂实录，他们就是这样要求幼儿的。他们以幼儿敢于提问题为起点，以幼儿能自己解决问题为终点，而方法的核心就是放手让幼儿活动。

　　不少教育专家也提出这样一个观点：幼儿提出问题比解决问题更重要。开放式的课堂，为幼儿提供了自由发表意见的时间和空间，使幼儿敢于质疑，敢于提出挑战性的问题，在问题的讨论中促进信息的探究，以获取知识和技能。幼儿在制作小风车的过程和讨论过程中，放手让他们进行小组合作。在玩中发现问题，争论问题，从而共同解决问题，有利于从小培养幼儿的合作习惯和合作精神。

　　活动更多地发挥幼儿的主体作用，让他们成为活动的主角。让他们在学习的过程中，发现问题、共同寻找解决问题的方法，并能够运用到自己的学习、生活、工作中去。

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