诗五首教学反思语文

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诗五首教学反思语文

“分组分享教学法”是按一定规律把学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生参与讨论研究的积极性，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是组织形式，是管理手段，而分享才是学习过程的精髓，是达成目标的关键。在分组分享的学习过程中，分享成为教与学的桥梁，成为知识的载体，成为形成技能和知识、充分表达自己独到见解的工具，通过分享，充分调动每个学生主动参与学习的积极性，使不同层次的学生有不同层次的参与，得到不同层次的收获。

诗五首教学反思语文

语文课堂运用分组分享教学法，教师不把现成的结论强加给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，依靠学生的生活体验和知识积累，依靠学生课外进行的信息收集和处理，让学生通过组内合作分享的形式去共同发现问题，共同解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的、消极的知识接受者。用分组分享教学法上语文课，改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法，让学生真正做学习主人，充分发挥组内各成员的学习积极性，调动各组员的聪明才智，共同完成课时的学习任务。

以教学岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》为例，按传统教学的习惯，教师往往带着学生吟诵诗文后就逐一仔细分析字词句，然后就是按教师的体会或是教参资料上认为的精彩词句进行“赏析”，在这个过程中，我们的教师往往没有想到：我们剥夺了学生学习和思考的权利，忽视了学生是一个个有自己见解的鲜活个体，替代了学生的学习过程，学生只能够对知识生吞活剥、被动接受了。这样的课堂，教师面面俱到，讲授得再精彩、再声情并茂也无助于学生创新思维的发展。利用分组分享教学法教学则不同。我首先考虑到南方学生对大雪情景缺乏体验，将严重影响对诗词作者所表达的情感，因此,我先让学生进行课前预习时反复吟诵诗文，查找有关大雪情景的相关资料，初步理解诗句的内容。课堂上，我只是简单介绍了本诗背景和文意思路，而把主要的时间交给学生，让他们通过分享收集到的资料，进行仔细的分析，展开丰富的想象，建立当时情景去体验和理解诗句，结果出现了不少精彩的教学片段。如在分析“你认为本诗中哪些诗句写得最好，好在哪里？”的问题时，各组的同学通过分组分享活动，纷纷发表自己的意见和看法：有一个小组代表说“我们组认为"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"写得最好，作者用比喻的修辞手法，生动地写出了一场大雪后，大地上雪花挂满枝头的景色，就象春天来临，梨花盛开的美景。”然后他们有的向大家分享了从网上找到的雪景图片，有的向大家分享了从电视上看到北方千里冰封万里雪飘时的感受，还有的补充了物理课上学到的“雾菘”情景，从而把大家带入了课文之中。这本来是非常难得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一个小组却提出了不同意见。“我们小组认为不能同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了，这是一篇以景抒情的诗篇，因此写得最好的诗句必须是抒情的句子。”然后，他们认为“山回路转不见君，雪上空留马行处”写得最好，并分享了小学毕业时互赠礼品的感受，提到了睹物（马蹄印）思人（武判官）的看法，引起了大家的共鸣，并总结说：“我们组归纳了多位组员的意见，觉得这样写出了作者与友人分别时的一种凄美，认为这样的理解才能深刻领会这句话的含义。”好一句“我们组归纳了多位组员的意见”！好一个“凄美”！虽然这并不是参考资料中所谓的“标准答案”，但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生，这样的创新思维的火花可以在课堂中经常出现，无异于培养了学生的创新能力。教师只要适当地给学生有的放矢的点拨，根据学生的分享结果，及时进行引导、分析、比较、归纳，使学生的思维探索有一定的方向性和可操作性，从而帮助学生有更多的成功体验。在这种分组分享教学中，由于教师善于引导和创设问题情境，激发了学生的学习动机，使学生以问题为中心，造成强烈的问题意识，在学生主动参与和互动合作分享中，学生不仅愉快地掌握了知识，发展了能力，也激发了求知欲。除此之外，在整个教学过程中，教师的角色始终是组织者、引导者、合作者，是让学生顺利完成学习任务的领航人。这就是分组分享教学法在这节课带给我的崭新体会。

由此可见，在语文课堂上通过开展有效的分享教学活动，培养学生聆听习惯、吸纳他人不同见解的习惯、团结合作的习惯、结合自身优势进行再创作的习惯、取长补短的习惯，这一切都是逐渐形成创新思维习惯的重要因素，也是结合语文课堂教学实际，发挥分组分享教学法优势，实践操作可行性强的培养学生创新能力的方法。在这个分享教学过程中，师生的身心都得到健康发展。

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