语文教学反思中的问题

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语文教学反思中的问题

浅谈语文教学反思过程中存在的问题及建议

语文教学反思中的问题

摘要：新课程标准将教师的反思活动列为重点，教师反思活动的成败很大程度上影响着课堂的质量。尤其是语文课堂教学的丰富多彩性，使得语文教师的反思活动更显出其不可忽视的地位。目前，大多数教师已经意识到教学反思的重要性，并在教学实践中积极开展反思活动，但在落实教学反思的过程中仍然存在着许多的问题。提高教师的教学质量，解决教师在反思活动中存在的问题刻不容缓。

关键词：教学反思语文问题建议

前言：随着世界教育改革浪潮的推进，我国的基础教育改革也在不断推进，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破，也就是说，要提高教育质量，关键就是要提高课堂教学质量，而提高教学质量中最为关键的一个步骤就是教师对于课堂的有效评价。作为一名语文教师，面对新的课标，新的教材，新的教学目标，新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的理念，按照新的评价标准和体系，结合语文知识，在教学中不断地反思，在不断地反思中教学，及时反思，长期反思，使自己不断成长，使自己的课堂更加有效。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。很多教师已经意识到教学反思的重要性，并在教学实践中进行反思活动。但现实中教师的教学反思现状还不容乐观，还存在不少的问题，使反思效果大打折扣。因此，研究教学反思存在的问

题以及解决方法对于教育者提高课堂质量显得尤为重要。

一、教学反思的概念

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。是一种通过提高教师的自我觉察水平来发展、提升教师专业水平的有效途径。教学反思是行动研究的方式之一，是一个教师由经验型教师向学者型教师转变所必须的过程。二、语文教学反思存在的问题

一般说来教学过程包括教学前、教学中、教学后三个阶段。即教学前的构思与准备、教学中的技能与技巧和教学后的教后反思，一般我们认为，课前的构思与准备、教学中的技能与技巧十分重要，但如果忽视了教后的反思，教学效果也将难以提高。从语文课自身的特点来看，教学反思的作用更加不言而喻，这就需要我们不断反思，及时反思，以便我们的教学方向更加明确，少走弯路。在教学实践中，笔者发现，教师在进行教学反思时常常存在以下问题：

（一）反思不及时

我们提倡反思的时效性，我们的灵感往往可能只是停留在一瞬间，如果我们不能及时记住这一瞬间，可能就会失去很多东西。我们的教学也是这样，除了课堂本身的丰富多彩性外，还要求我们对自己的课堂能够及时做出评价，而在我们的教学实践中，往往会忽视反思的及时性，很多教师在课堂后不及时对课堂

效果进行反思，时隔几日后，再应付性的对课堂做潦草评价，这样的反思对于提高我们的课堂质量起不到实质的作用。

（二）泛泛而谈，内容空洞

例如有位教师在教学课文《母鸡》后，是这样进行反思的：

教学中创设了丰富的教学环境，突出了学生的主体地位，让学生享有个性化、自由化的发展空间。同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和-谐统一。

本案例中教师以自己的教学方法作为反思点，总结这节课的成功之处，但仅三言两语便做了了结，反思极不到位，对自己是怎样创设教学环境，如何以学生为主体、如何调动学生学习积极性，如何将语文基础知识和学生基本能力训练结合起来等未作回顾思考，未做详细记录，未能进一步分析。学生的主体地位，学生在课堂上的表现，学生都提出了哪些问题，各自都有怎样的见解，见解中有哪些亮点，有哪些误区，教师是怎样指导学生走出误区的，教师并未进行进一步的反思。这只能说老师找到了反思点，但反思缺乏深度，只停留在一种浅层的反思水平。如果一直是这样泛泛的反思，教师的教学水平将不会有很大提高。

（三）反思切入点单一，深度不够

语文教学的内容是丰富多彩的，意味着我们反思的内容也将是多姿多彩。而当下我们语文教师教后反思的切入点大多是教师自身的教学方法、学生在课堂上的表现、以及课堂是否达到我们预设的效果等。当然也有少数教师会从如何引导学生进行自主探究上、从教学情境或对比、总结等环节的设计上，从学生自主、合作、探究的学习方式上，从教学手段、教学资源的应用上，从学生已有知识经验上进行分析。但分析也只停留在发现问题或存有缺憾这一层面上，而对产生问题的原因未作理性化的思考、对改进不足的策略缺乏深入的分析和探讨，在理论认识的深度和实践操作的完善等方面都没有发挥教学反思应有的作用。

如有一位老师在反思《捞铁牛》一课的教学时写道：

在教学《捞铁牛》一课时，我让学生思考 “怀丙和尚是怎样让水把铁牛送回来的？”这一话题，并发表自己的见解。绝大部分学生都能根据课文内容来发表自己的见解，而且说得很有道理，这说明大部分学生对课文的内容感悟较深。但有一个学生却站起来说：“„我还叫水把它送回来‟，其实他的做法不是这样的，而是„叫水和泥沙把他们送回来的‟”。这个回答是我始料未及的，让我手足无措，我当时是这么回答他的：“课文中是这么写的，没有错。不要乱说，你坐下。”那孩子也因此一直趴在桌子上。

教师只是指出学生在认识上出现了偏差，并没有认真分析出现偏差的原因，自己怎样纠正学生的偏差，在以后的教学中如何避免这样的认识误区等。在这点上，教师缺少深度的思考。实际上，能出现这样的情况表明学生对《捞铁牛》这篇课文的蕴意还不甚理解。要让学生读出自己个性化的理解，这是新课程的主要理念。但要有自己个性化的理解，并不是说要天马行空，脱离文本，脱离作者的写作初衷。反思不仅要总结本次教学的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动生成的值得研究的课程问题、具有启发意义的事件或教学实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题症结，并提出改进办法。

（四）理论过滥

有些老师写教学反思，加入了大量的理论分析，或套用他人的模式，以为有了这些理论，自己的教学反思就会很有水平。很少谈自己的实际教学，反思之后缺少可操作性的方法，这对实际教学指导意义不大。因此，教师在进行反思时要对本次教学活动的具体问题具体分析，不要长篇大论地引用他人理论，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。（五）反思无重点，面面俱到

如有老师在反思《背影》一课的教学时，先详细介绍了自己的教学设计，然后再记录了许多学生在课堂上讲得动情的故事。洋洋洒洒几千字，读完反思之后，觉得冗长无味，没有重点，也没有亮点。从促进有效教学的角度讲，泛泛而论还不如集中火力关注某个问题并提出行之有效的策略，这样反思的效果会更理想。也就是说写教学反思要简明。用较短的时间去回顾授课过程中的成功之处、不足之处、教学灵感、学生的创造性思维以及自己的再教设计。这些记录不可能用很多时间去完成，否则带给自己的是沉重的负担，只能是简明扼要地写些非记不可的内容，切不可长篇大论。

三、对教师教学反思的几点建议

（一）创设良好的教学反思氛围

良好的氛围有助于教学积极性的培养，有助于教师灵感的激发。同样，教师的教学反思离不开适宜的客观环境。学校不但要教会教师如何进行反思，还需为促进教师反思、评价教师反思搭建平台，形成制度。如：合理分配教学任务，定期对教师进行反思培训，派教师外出学习，开展合作教学，完善听课、评课及科研制度等。同时学校还应为教师教学反思营造一种宽松、和-谐的人际关系环境，宽松、和-谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，以及民-主、团结、信任、协作的同事、师生以及教师与学校管理者等不同主体间的良好关系，是教师主动发现、勇于承认教学中的问题，并虚心听取别人意见的一剂良药，是教师主动学习的外在环境的保障和支持。只有在这种和-谐、民-主、宽松的气氛中才可能出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

（二）教师要加强教学反思的理论学习

理论知识对教学活动具有重要的指导作用，是指导实践的航标，教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的不足，或是对教学中出现的问题表现出困惑的状态。这形象的反映出了教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层次的原因。“实践的超越性很大程度上依赖理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来是联系实际的做法在本质上很可能背离甚至有悖于目标的达成。”[1]因此，教学反思需要以理论为基础，对有关理论的系统学习和思考是教师进行反思的重要内容。同时，对理论的学习和思考也有助于教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对教师的各方面的能力要求都较高，只有教师自身的理论知识的加强和自身的知识储备丰富了，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。

（三）建立合作机制

通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。

（四）完善反思形式，丰富反思内容

在反思形式上，做到三结合，即“个体反思与集体反思相结合，口头反思与书面反思相结合，改进计划与具体实践相结合”。让反思既具有实践成效，又具有理论价值，让教师在反思中实现自我发展。在反思内容上，力求角度多元化：包括反思教学结果；反思教学过程；反思教学行为；反思教学理念；反思教学内容；反思教学策略；反思自己的教；反思学生的学等等。

参考文献：

[1]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究,2000,(2):31-34.

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