小学语文习作教学反思

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小学语文习作教学反思

对于小学的习作教学反思，我说一下自己的教学体会：

小学语文习作教学反思

第一、教学生从多方面观察思考事物。俗话说横看成岭侧成峰，我们教师要做的是展示事物的方方面面，让学生根据其不同的个性特点自己去理解判断提高，而不是教师把自己认为正确的的理解强加在学生身上而否认学生的个性化理解！一个很经典的案例，一个美术教师在黑板上花了一个红苹果，然后告诉所有在座的学生这是一个苹果，其中偏有一个不听话的学生硬说这是猴子的屁股，结果被正巧路过的校长碰到，老师说：“这个学生不听话，连黑板上画的是什么都要和老师争论。”校长当即就发火了，他严厉的批评这个学生：“怎么你连猴子屁股都分不清楚吗？”......多的话不说，事情给我们的启示不言而喻。还有一个案例，教师在黑板上画了一个圆，问同学们这是什么，答案丰富多彩，有的说是跑道，有的说是句号，有的说是鸡蛋......你能说哪个对那个错呢？教师的任务是引导学生自己去理解，而不是告诉学生应该是什么不应该是什么。然后，让学生把自己的独特感受写下来。这样说，可能你要认为习作教学没有目的性或者目的性不明确，但其实，不是没有目的，而是把单一目的变成多元开放目的！

第二、教学生学会观察生活，了解社会。美国学生和中国学生的习作有什么不同吗？其中很大的一个方面就是中国学生所关注的是书本，美国学生所关注的是社会人类地球！诸如环境污染的问题、诸如能源节约的问题、诸如贪污腐-败的问题等社会热点问题，学生站在一个较高的立场上，习作不仅仅只是为了习作，习作还在于关注生命！就正如学说普通话的问题，北京人他因为生活地域性的特殊性，他们本身说的就是一口较为纯正的普通话，而闽语和粤语系的人学习普通话就吃力得多一样，有些人本身就具有一种语言的敏感，他们可能会从事语言工作，但我们的大部分人学习语言，学习写作，更多的是为了更社会性的东西！所以习作更多的应该关注社会！这当然不是说我们不关注语言的准确性问题、不关注语言的审美性，而是说在关注审美性的同时，关注社会性。

第三、教学生学会关注语言文字的审美。我认为在阅读教学中最合适！学生所学习的文章是经过精挑细选的，有很强的可读性，审美性和社会性！有我们习作所必备的字、词、句、段和文法，因此，在阅读教学的过程中，贯彻习作教学的理念，让学生在更优质的习作案例中提高习作水平！

总之。我认为，习作教学不是孤立存在的,他应该更生活化，它应和阅读教学联系在一起，和社会关注联系在一起、和广袤无边的优秀文学艺术联系在一起，是学生思想、情感、语文素养的综合产物！

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