物理教学课后反思

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物理教学课后反思

对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，结合作业批改，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。因此，教师（特别是年轻教师）课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订（再备课），总结积累教学经验，具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的“遗憾”和“失误”，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。本文谈谈笔者对课后反思与再备课的管见与做法。

物理教学课后反思

1．反思教学目标、教学设计是否科学与完善

课堂教学目标、教学内容及其如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用……这些通过课后反思与体验，结合学生理解和掌握的程度，便会一清二楚。然后再对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短、保优弃劣，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

2．反思教学方法是否合理、得当

“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决本课的教法设计。对某一教学内容，教师采用哪种教学方法更合适得当——是启发发现还是讲练结合？是激励探讨还是指导自学？是实验演示还是实验操作……所用教法能否激发学生的求知欲望？能否调动学生的学习积极性和主动性？是否有利于学生的知识掌握和能力发展？是否有利于师生的情感交流？这些在课后反思中便会得到更清楚的回答。这样教师便能总结成功因素，发扬“得意”的教法，分析失败原因，改进或改换“不当”的教法。

例如：“液体压强的计算”一节，原来按课本的安排讲授与指导自学的方法进行教学，感觉学生的积极性不高，特别是学生对设想水中有一个水柱疑惑较重，是一个难点。通过课后反思，在以后的教学中对本节教学改为激励探索法，从潜水现象中提出潜水员潜入20米深的水里要承受多大的压强等探讨问题，促使学生认识求液体压强的必要性。课前用彩色透明的簿塑料片粘成一个横截面是正方形的无底柱体（用透明胶粘贴），课堂上让一个学生将它竖直插入水中某一深度，使学生通过观察感受到水中的确有一个设想的水柱。然后再引导学生探索水柱底面压强的计算方法与计算公式。这样较好地突破了难点，教学效果得以明显提高。

3．反思课堂中问题情景设计的趣味性、典型性与层次性

课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。例如在密度教学中给出了一个问题：飞机设计师为了减轻飞机的重力，将某一钢制零件改为铝制零件，使其质量减少10.4千克，求铝制零件的质量。原以为学生会积极发言、顺利解决，不料问题给出后却冷了场，我只好作引导性讲解。课后反思：本题的隐含条件钢零件与铝零件体积相等，远离学生的“最近发现区”，学生难以“发现”。于是，在下一次教学中，我准备了体积相等的铁块、木块各一个，问题给出后学生演示把铁块换成木块，在这一演示情景的启发下，大多数学生很快发现题中体积相等这一隐含条件，同ρ钢v-ρ铝v=10.4求出v=2米，进而得到铝零件质量m=ρ铝v=5.4千克。

4．反思解题方法、解题结果、问题延伸及突发问题的处理

教学中，在物理问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸及错误的认识，这些往往又是教师始料不及的突发问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花，因势利导加以探究，课后更应从科学性、严谨性及物理意义等方面去反思、审视它们，分析学生提出问题及灵活技巧，然后加以整理记录（再备课），形成十分珍贵的经验，使以后的教学多一份胸有成竹。

5．反思教学时间分配的合理性及板书设计的艺术性

每一节课，从课题引入、概念形成、规律探究、实验操作、问题讲练到课堂小结，每个环节所需时间，课前都应有所考虑和分配。课后反思时间分配的合理性再作调整的记录，将有助于后续教学充分利用时间提高教学效率。

一节课必要的板书，教师备课时当然要作出设计。从课题书写的位置、重难点的板书方式、图形的放置、彩色粉笔的使用等均应有合理的安排。好的板书使一节课的主要内容一目了然，具有较强的条理性与逻辑性，即便于学生笔记，又利于学生理解和记忆，是一道独特的艺术品。每节课后都审视一下板书的合理性与艺术性，再作出修订设计，将不断升华你的板书品格。

综上可见，课后反思与再备课是一节课的完善与继续，也是以后教学的伏笔。即可以及时评价一节课、矫正一节课，又可以聚集教学实践中许多零碎的经验和信息，对以后的教学产生调控和继往开来之功效。课后反思与再备课是每一位教师走向成功的有效途径。（网转）

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课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。下面谈谈对课后日记的反思：

记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。

记课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分-裂与减数分-裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。

记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“ｓ区和ｈ区”，课堂上有一位学生说“ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

记再教设计。通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。

总之，高中物理课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。

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